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內容簡介 聽聽文本要說什麼，也聽聽讀者想說什麼。 問好問題！帶孩子一起與書對話！ 一本專為教師設計的輔助教學參考書，教您如何提升學生的閱讀思考！ 一群推廣閱讀教學的專業研究者，將透過本書讓讀者瞭解問好問題對提升閱讀的重要性，以及擬好問題的方法。本書由教科書的內容出發作示範，幫助老師們在教學中透過問問題引領學生思考，對閱讀素材獲得更深層的理解。此外，還在附錄＜你還可以這樣作＞加上延伸建議，提供繪本、橋樑書、小說等課外讀物的提問小祕招！ 問好問題，帶領孩子徜徉在閱讀中，享受閱讀！ 本書特色 由閱讀教學的專業研究者撰寫，從教科書文章貼近教學現場，有系統性地提升孩子閱讀思考能力！ 作者簡介 作者介紹 陳欣希 學歷：國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士 現職：臺北市立教育大學幼兒教育系兼任講師 經歷：國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系兼任講師 專長：兒童發展、閱讀心理學、親子共讀、語言讀寫教學 教學分享部落格：blog.roodo.com/hsinhsi 【語言讀寫．教與學】電子報：blog.roodo.com/readnews 柯雅卿 學歷：國立成功大學中國文學系博士候選人 現職：閱讀推廣講師 經歷：陳欣希老師研究團隊 專長：閱讀寫作教學、親子共讀 周育如 學歷：國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系博士 現職：經國管理暨健康學院幼兒保育系助理教授 經歷：國立中央大學學習與教學研究所博士後研究員 Reach & Touch 兒童生命教育專刊主編 國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系兼任講師 實踐大學師資培育中心兼任講師 專長：兒童心智、情緒發展、親子共讀、親子言談 陳明蕾 學歷：國立中正大學教育學博士 現職：國立中央大學學習與教學研究所助理研究學者 經歷：嘉義大學師培中心、臺南科技大學師培中心、 亞洲大學心理學系兼任助理教授 專長：閱讀心理學 游婷雅 學歷：國立中正大學心理學研究所碩士 現職：國立中央大學學習與教學研究所助理 經歷：臺北縣國小教師閱讀初階研習「閱讀與腦部發展」課程講師。曾任於亞洲大學心理系兼任講師、永和社區大學「兒童發展心理學」講師、大溪課後輔導員訓練班講師。 專長：... 目錄 序：尋找閱讀的樂趣∕柯華葳 06 前言 08 壹、觀念篇：好問題，好在哪？ ●好問題能提升學生閱讀理解能力 14 ●「好」問題的界定 20 ●問好問題如何提升學生閱讀理解能力 24 貳、教學篇：好問題，怎麼來？ ●文本分析 33 故事體分析例 34 說明文分析例 42 ●寫下問題 49 ●檢測問題 52 參、示範篇：好問題，請參考！ ●小二國語課（一）｜柯雅卿 60 以〈火車快飛〉為例 ●小二國語課（二）｜柯雅卿 75 以〈小河〉為例 ●小四國語課｜周育如 87 以〈水滴與大河〉為例 ●小四健康與體育課｜周育如 95 以〈口腔保衛戰〉為例 ●小五國語課｜陳明蕾 106 以〈閃亮的山谷〉為例 ●小五社會課｜陳明蕾 112 以〈臺灣的自然環境〉為例 ●國中基測文章（一）｜游婷雅 126 以一則春聯的由來為例 ●國中基測文章（二）｜游婷雅 133 以〈多多鳥的演化與滅絕〉為例 結語＆ 後記 140 附錄：你還可以這樣做 ●遇到繪本也可以問問題？ 147 以《綠池白鵝》、《請到我的家鄉來》、《不可思議的你！》、《糖果樂園大冒險》為例 ●橋樑書是閱讀過渡，提問好為難？ 155 以《靈鳥米利》為例 ●小說篇幅長，該怎麼辦？ 157 以《穿越時空找到我》、《浴簾後》、《中美五街今天二十號》、《從前》為例 ●好書建議 164 自序／導讀 序文 尋找閱讀的樂趣 我在圖書館觀察許多學生翻閱圖書，不見其臉上有受到書內容影響的感覺，不論是嘴角微揚或是專注。或許學生手上的書不夠吸引他，但若在眾多書本中都僅僅翻閱，讀不出讓其喜樂或皺眉頭的東西，有點不可思議。因此我推論，學生有看沒有讀，或看了但沒有動腦。本書的目的在透過提問，就是問問題，幫助學生在閱讀中能動腦思考，以嘗到閱讀的樂趣。 老師在課堂上常問學生問題，目的一是集中學生注意力。目的二是透過問題讓學生知道學習重點所在。目的三是幫助學生思考答案不甚明顯的議題，以提升學習與思考的層次。在閱讀過程中，老師也需要提問。目的一和二的題目老師不陌生。 本書各章以各種例題，幫助老師進一步提出可以幫助學生思考文本中答案不甚明顯的問題，以提升其思考的層次。 閱讀過程中免不了會推論。理論上，推論分為聯想（association）、連結（connection） 和邏輯（logic）推論。 聯想是指由一物推出一物或由一事推出一事，如看到猴子想到香蕉即是聯想。連結則是為兩事或兩物間找出關聯，例如：「路上有車禍」、「小張受傷了」，讀者可能會將兩句連結，想到「小張出車禍了」。至於邏輯推論，好比讀到兩個句子:「臺灣教育制度有很多缺點。」和「臺灣造就了不少人才。」讀者或許會將兩句以因果解釋並加上「但是」，使這個敘述具說服力。這是邏輯推論。 讀者因各自擁有背景知識，閱讀過程中很容易產生聯想和連結。此時，老師要注意學生各種的聯想或連結是否與文本主旨接近。當學生的聯想或連結 「離題」，需要提醒與提示回到文本中。這也就是本書中強調老師提問前需先熟悉文本和分析文本，把握每一本書或是文章的實質內容。 至於邏輯推論就像李家同教授所說，讀偵探小說要邊讀邊找其中可能的漏洞。 甚麼漏洞？就是文字間、情節間不合邏輯的地方。例如問： 文章中表達的是誰的觀點？是事實或是作者的詮釋？ 作者希望我們知道或相信什麼？ 有沒有觀點被忽略？有沒有另外觀點需要說出來？ 當文章這樣被讀，讀者想說的話自然產生，而閱讀的樂趣之一，與作者對話，也自然產生。 或許老師會皺眉頭，課本內容都教不完了，哪有可能用本書介紹的方法教學生閱讀。這是事實也是國語（國文）課的困境。我們的建議是請老師備課時，可選篇課文進行分析，更可利用寒假和暑假各分析一篇自己喜歡也能深思的文章，當一學期課業較輕鬆時，拿出來與學生分享，包括提問激勵他們去思考。不一定一次全問完，因學生可能有很多討論。我相信一年做個幾次，學生會學到思考所讀。這才是閱讀。 謝謝本書每一位作者。他們常在各級學校分享閱讀提問，但研習所接觸老師有限，為幫更多老師提出更多好問題，於是產生這本書。請大家不吝指教，做到讀者與作者對話，大家一起因閱讀而進步。 中央大學學習與教學研究所教授 柯華葳 作者後記 欣希 「老師們也會沮喪，每次學生表現不好，大家就會說是老師教得不好……事實上，能當上老師，大多是優秀的人。但太優秀的人不適合當老師，因為無法『理解』學生怎麼連那個都不會……在這麼多年接觸老師的經驗中，我對老師的判斷是『老師不是沒有能力教閱讀，也不是沒有意願教，而是不知道原來連那個都需要教。』」這是我每次研習一定會與老師們分享的真心話。 老師們的反應也紛紛印證我的看法。陪伴一些閱讀社群探討問好 各界推薦／推薦序 中央大學學習與教學研究所教授 柯華葳 指導 |
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資料來源：樂天市場購物網
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